談英語交流互動教學

談英語交流互動教學

第一，教師啟動是交流互動的前提。在交流互動的教學中，學生的動是以教師的啟動為基礎的。教師在講授新課前對學生作適當的引導，在講授較難理解的課文前，先向學生介紹一下有關背景知識並提出教學要求，可以為學生理解打下良好的基礎。教師主要做好引導工作，掃清學習新知識的障礙，多益為學習新課提供豐富的感性材料。

第二，學生自學是交流互動的基礎。在新授課伊始，教師要根據學生心理、生理上的特點，制定切實可行的、學生容易達到的“階梯式”的教學目標，然後向學生提出本課的學習目標，明確自學的方法和要求後，由學生個人自學，讓其自己去發現問題、研究問題、探尋知識，為小組討論做好準備。

第三，小組討論是交流互動的主體。在學生自學、初步感知的基礎上，開始小組討論。每隔一段時間，小組要重新組成，英文檢定永遠保持“同組異質，異組同質”的學習程度。在課堂上，小組匯報自學情況，一般控制在一刻鐘左右。

各小組的成員用英語彙報自己的預習情況，主要回答本課的學習目標和自學目標，組內成員採用輪流提問的形式，小組長把各組員在自學中遇到的問題總結出來讓大家一起思考、討論。最後由各小組長把組內不能解決的問題歸納起來，以便在組際交流時能解決這些問題。在這個過程中，Toeic教師要充分發揮其主導作用。筆者通過巡視和參與，發現大多數學生通過自學能較好地理解故事內容，基本上能正確回答問題，但是也有一部分學生回答不夠完整，這時，教師不能講解、包辦過多，要相信學生，讓他們自己設問、答疑。當學生有困難時，教師不要輕易地給出標準答案，而是設法引導，讓學生自己做出正確或接近正確的答案。通過學生自學，在此基礎上進行討論，組內同學相互學習，團結協助，共同達到學習的目標。

第四，組際交流是交流互動的關鍵。在小組討論後，進行組際交流，也就是全班同學一起交流，教師先讓討論比較成熟的小組代表發言，匯報該組對知識的理解程度，其他各組作出補充、質疑和評價，再由各組提出本組的疑難問題，組際之間進行討論、解答。經過一陣激烈的討論後，學生對課文的內容有了更深刻的理解。在討論的過程中，Ielts教師一定要做好調控，讓學生的討論始終圍繞課文中心和話題，突出關鍵問題；最後，教師不失時機地進行引導，師生共同對所學內容進行歸納，形成一致意見。這樣，不僅使每一位學生都可以在課堂上大膽地、盡情地交流各自的看法，使學生能積極主動地獲取知識，提高他們的自學能力和分析、判斷、推理等多種思維能力，而且交流中使學生的語言表達能力得到提高，學習潛能和創造力得到發揮。

第五，練習評定是檢測交流互動的良方。在組際交流後，教師按一定的評價標準對各個學生進行全面、客觀、準確的評價。而課內練習是學生鞏固知識的必要環節，也是檢測教學效果的有效手段，教師及時運用預先設計好的練習題，從知識的不同層次、不同側面讓學生練習測試，在學生自練的基礎上，讓其互評、互議、互批、互改，對其中出現的代表性問題，教師要採取全班講座的形式，通過學生互評、師生互評等手段來解決。交流互動教學採用當堂檢測教學效果的方法，托福反饋迅速，校正有效，有利於提高英語教學質量。

總之，交流互動教學對學生能力和素質的培養要著眼於對知識的理解和思維能力的培養，突出學生之間的相互作用，使學生個人目標與群體目標之間相互聯繫，由此在學生中形成互助、互勉、互愛、互尊的良好人際氛圍，培養學生團結協作的精神，發展學生積極向上、民主科學的良好心理品質。